Выберите главу
Десять шагов комплексного обучения
Об авторах
Вступление
Благодарность
1.1 Комплексное обучение
1.2 Холистический подход к дизайну обучения
1.3 Четыре компонента и десять шагов
1.4 Использование «Десяти шагов»
Четыре компонента проекта
2.1 Планы обучения
2.2 Предотвращение компартментализации
2.3 Предотвращение фрагментации
2.4 Решение проблемы переноса
2.5 Индивидуализация обучения
2.6 Четыре компонента и медиа
2.7 Заключение
Десять шагов
3.1 Десять видов деятельности в дизайне
3.2 Динамика системы обучения
3.3 «Камень в пруду»: от действий к шагам
3.4 Десять шагов в контексте дизайна обучения
3.5 Резюме
4.1 Необходимое условие
4.2 Задачи из реальной жизни
4.3 Реальная и смоделированная среда выполнения задач
4.4 Вариативность практики
4.5 Поддержка и руководство учащихся
4.6 Встроенная поддержка задач
4.7 Руководство для разрешения проблем
4.8 Поддержка и руководство с помощью скаффолдинга
4.9 Резюме
5.1 Необходимое условие
5.2 Декомпозиция навыка
5.3 Формулирование целей обучения
5.4 Классификация целей обучения
5.5 Оценки эффективности
6.1 Необходимые условия
6.2 Последовательность целостных задач
6.3 Классы задач и поддержка обучающихся
6.4 Последовательность частей задач
6.5 Индивидуальные траектории обучения
6.6 Резюме
7.1 Необходимое условие
7.2 Предоставление SAP и моделей предметной области
7.3 Иллюстрирование SAP и моделей предметной области
7.4 Стратегии представления поддерживающей информации
7.5 Когнитивная обратная связь
7.6 Среды для поддерживающей информации
7.7 Поддерживающая информация в учебном плане
8.1 Необходимое условие
8.2 Определение SAP
8.3 Анализ интуитивных когнитивных стратегий
8.4 Использование SAP для принятия проектных дизайн- решений
8.5 Резюме
9.1 Необходимое условие
9.2 Модели предметной области
9.3 Анализ интуитивных ментальных моделей
9.4 Использование моделей предметной области для принятия проектных решений
9.4 Резюме
Проектирование процедурной информации
10.1 Необходимое условие
10.2 Средства отображения JIT-информации
10.3 Пример предоставления JIT-информации
10.4 Стратегии предоставления процедурной информации
10.5 Корректирующая обратная связь
10.6 Среды для процедурной информации
10.7 Процедурная информация в учебном плане
10.8 Резюме
11.1 Необходимое условие
11.2 Формулирование правил и процедур ЕСЛИ — ТО
11.3 Анализ типичных ошибок и ошибочных правил
11.4 Использование когнитивных правил для принятия дизайн-решений
11.5 Резюме
12.1 Необходимое условие
12.2 Определение понятий, фактов и физических моделей
12.3 Анализ заблуждений
12.4 Использование предварительных знаний для принятия дизайн-решений
12.5 Резюме
Разработка частичной практики
13.5 Автоматизация навыка
13.6 Самостоятельная частичная практика
13.7 Среды для частичной практики
13.8 Частичная практика в учебном плане
13.9 Резюме
Общеучебные навыки
14.1 Саморегулируемое и самонаправленное обучение
14.2 Обучение навыкам информационной грамотности
14.3 Осознанная практика для создания рутинных процедур
14.4 Так называемые навыки XXI века
14.5 Резюме
Глава 15. Программы оценки эффективности деятельности
15.1 Пирамида Миллера и четыре компонента
15.2 Итоговая оценка учебных задач
15.3 Итоговая оценка поддерживающей информации
15.4 Итоговая оценка частичных задач и процедурной информации
15.5 Итоговая оценка общих навыков предметной области
15.6 Резюме
Заключительные замечания
Приложение 2