15.1 Пирамида Миллера и четыре компонента

Пирамида Миллера (1990) позволяет различать оценки на четырех уровнях: (1) знает, (2) знает, как, (3) может показать, как и (4) может сделать. Самый низкий уровень (знает) оценивает фактические и концептуальные знания учащегося. Следующий уровень (знает, как) оценивает, может ли учащийся объяснить, как работать с этими знаниями, как применять их для решения проблем или аутентичных задач. На следующем уровне (может показать, как) происходит оценка того, способен ли учащийся на самом деле выполнять сложные задачи в смоделированной среде. Обычно это происходит в так называемых оценочных центрах: задания комплексные, но ситуации не вполне аутентичные. И только когда выполнение задания происходит в реальной среде, мы можем говорить о последнем, высшем уровне пирамиды Миллера (может сделать).

Рисунок 15.1 связывает четыре компонента «Десяти шагов» с четырьмя уровнями пирамиды Миллера. Учебные задачи и частичная практика находятся на уровнях «может показать, как» и «может сделать», а процедурная информация и поддерживающая информация — на уровнях «знает» и «знает, как». Различие между повторяющимися и неповторяющимися аспектами задач делит пирамиду на две половины:

Процедурная информация находится в левой, «повторяющейся» половине пирамиды на уровне «знает» (предварительные знания: «Где кнопка включения этого оборудования?») и на уровне «знает, как» (когнитивные правила: «Расскажите, как включить это оборудование»).

Поддерживающая информация находится в правой, «неповторяющейся» половине пирамиды, также на уровне «знает» (ментальные модели: «Можете ли вы объяснить внутреннее устройство этого оборудования?») и на уровне «знает, как» (когнитивные стратегии: «Как можно использовать это оборудование для производства продукта X?»)

Частичная практика, как и процедурная информация, находится в левой, «повторяющейся» половине пирамиды. Она находится на уровне «может показать, как». Она не может находиться на уровне «может сделать», потому что выполнение только одной части всей задачи в реальной жизни не имеет смысла.

Учебные задачи находятся на уровне «может показать, как» и «может сделать». Здесь различие между повторяющимися и неповторяющимися аспектами задачи уже неактуально, поскольку учебные задачи по определению относятся к обоим аспектам.

Кроме того, учебные задачи с поддержкой/наставничеством, выполняемые в моделируемой среде задач, относятся к уровню «может показать, как», а учебные задачи без поддержки/наставничества, выполняемые в реальной среде задач (на рабочем месте или в повседневной жизни), относятся к уровню «может сделать».

Рис. 15.1 Четыре компонента пирамиды Миллера

Десять шагов, описанные в этой книге, четко работают сверху вниз по пирамиде Миллера. На первом шаге начинается определение реальных задач как основы для разработки учебных задач, а на втором шаге формулируются цели обучения, включая стандарты приемлемого выполнения задач без поддержки («может сделать») и задач с поддержкой («может показать, как»). Таким образом, оценка эффективности ограничивается оценкой выполнения целостных задач — только формирующей, для улучшения обучения. В большинстве образовательных программ больше ничего не нужно: когда учащиеся могут показать, что они способны выполнять учебные задачи (включая задачи без поддержки/руководства преподавателя) в соответствии со всеми стандартами, можно обоснованно предположить, что они также овладели как базовыми знаниями и процедурами, так и обычными навыками. Но, как уже отмечалось, может потребоваться более полная (суммирующая) оценка. В следующем разделе описаны элементы такой программы оценивания учебных задач, поддерживающей информации и частичной практики в сочетании с процедурной информацией.