Общеучебные навыки

В «Десяти шагах» основное внимание уделяется обучению сложным навыкам или профессиональным компетенциям, специфичным для конкретной области. Однако программы, основанные на «Десяти шагах», также предоставляют хорошие возможности для обучения общим навыкам, не связанным с конкретной областью. Один из примеров мы рассматривали на шаге 3 — последовательность выполнения учебных задач. Получая образование по запросу, самонаправленные учащиеся могут выбирать учебные задачи, которые лучше всего соответствуют их потребностям, создавая индивидуальные траектории обучения, основанные на результатах регулярных оценок или самооценок эффективности. Таким образом, выбор задач — это общий навык самонаправленного обучения, который можно хорошо отработать в программах, основанных на «Десяти шагах», — при условии, что учащемуся предоставлена определенная свобода выбора учебных задач и он способен эффективно использовать эту свободу. Цель данной главы — обсудить обучение общим навыкам в области знаний в программах, основанных на «Десяти шагах», включая навыки саморегулируемого обучения, самонаправленного обучения (в дополнение к навыкам выбора задания также поговорим о навыках информационной грамотности и осознанной практики) и другие общие навыки обучения (так называемые, хоть и ошибочно, навыки XXI века).

Хотя общеучебные навыки не привязаны к одной конкретной области, они должны быть сформированы в одной или нескольких областях. Когда учащиеся выбирают учебные задания, это задания из определенной области. Когда они регулируют свое обучение, они регулируют приобретение знаний, навыков и установок в определенной области. А когда ищут необходимые учебные ресурсы, эти ресурсы также содержат информацию об определенной области. Поэтому в программе, направленной на развитие сложных навыков в предметной области, всегда должны отрабатываться и общеучебные навыки. Выбор задания можно практиковать только в программе, в которой учащиеся могут сами выбирать учебные задания; навыки информационной грамотности можно тренировать только в программе, в которой учащиеся могут сами искать учебные ресурсы; навыки сотрудничества можно тренировать только в программе, в которой предусмотрено сотрудничество, и т. д. Это весьма строгое условие, так как попытки получить общеучебные навыки вне предметных областей неизменно заканчиваются неудачей (Tricot & Sweller, 2014).

Структура данной главы выглядит следующим образом. В разделе 14.1 описаны механизмы, лежащие в основе саморегулируемого и самонаправленного обучения, и то, как они влияют на преподавание. Далее обсуждается освоение двух важных навыков самонаправленного обучения: навыка информационной грамотности в разделе 14.2 и навыка осознанной практики в разделе 14.3. Основное внимание уделяется тому, как совмещать обучение навыкам, специфичным для конкретной области, с обучением навыкам самонаправленного обучения. В разделе 14.4 обсуждается популярный, хоть и ошибочный, термин «навыки XXI века». К ним относятся навыки обучения и грамотности, которым посвящена данная глава, а также навыки мышления и социальные навыки. В «Десяти шагах» практикуется один и тот же подход для обучения как специфическим навыкам, так и общим. В конце главы приводится резюме.