15.2 Итоговая оценка учебных задач

При формирующей оценке учебных задач, которая делается для выявления точек роста и поддержки дальнейшего обучения, почти не имеет значения различие между задачами с поддержкой и руководством и задачами без поддержки и руководства. Поэтому в «Десяти шагах» оба типа задач представлены в одной матрице «стандарты — задачи» (см. рис. 5.4 и таб. 6.6) и в одном портфолио (см. рис. 5.6). Тем не менее, особенно для итоговой оценки эффективности деятельности, может возникнуть необходимость сосредоточиться на задачах, выполняемых без какой-либо поддержки и руководства в реальных ситуациях (см. пустые кружки, то есть тестовые задачи на рис. 15.2). Если задачи без поддержки/руководства на уровне «может сделать» пирамиды Миллера встречаются в каждом классе задач или на каждом уровне сложности (например, во многих программах двойного смешанного обучения), для определения готовности к решению задач надежной профессиональной деятельности можно использовать итоговую оценку (Ten Cate, 2013).

Рис. 15.2 Итоговая оценка на основе тестовых задач в образовательной программе, созданной в соответствии с «Десятью шагами»

Оценка задач на уровнях выполнения

На уровне «может сделать» учащиеся часто выполняют задачи в профессиональной среде (например, на стажировках, практиках), и это профессиональные задачи, не разработанные заранее. Хотя здесь также применимы рекомендации к оценкам, рассмотренные в главе 5 на шаге 2, профессиональная среда существенно дополняет процесс оценки. Что касается характера стандартов, то общие аспекты профессиональных компетенций особенно важны на уровне «может сделать». Например, в области медицинских профессий преобладают стандарты, связанные с сотрудничеством и общением, и когда в медицинской практике что-то идет не так, это обычно означает недостатки в этих аспектах — но именно эти аспекты работы наиболее сложны для понимания. Попытки детально определить, например, такое понятие, как профессионализм, и оценить его с помощью количественных контрольных списков могут привести к бессмыслице (Norman et al., 1991). Тем не менее все мы интуитивно понимаем, что подразумевается под профессионализмом, особенно когда видим (или не видим) его в реальной работе. Таким образом, для оценки общих аспектов на уровне «может сделать», необходимы описательные экспертные заключения.

Что касается функции оценки, то должно быть ясно, что в образовательной среде (уровень «может показать, как») оценка эффективности обычно рассматривается как неотъемлемая часть процесса обучения, но в профессиональной среде (уровень «может сделать») это, к сожалению, не всегда так — и создается интересный парадокс. С одной стороны, итоговую оценку эффективности деятельности лучше всего проводить на уровне «может сделать», потому что «цыплят по осени считают». С другой стороны, итоговые оценки должны также иметь сильную формирующую функцию, иначе они теряют смысл и прекращают работать. Если учащиеся предоставляют самооценки для портфолио только для того, чтобы угодить комиссии или выполнить формальное требование, эти самооценки для них не будут иметь никакого значения, а члены комиссии вынесут суждения, которые не будут иметь особого смысла. Итоговые оценки — особенно в профессиональной среде — работают, если они успешно стимулируют процесс обучения и становятся частью учебного процесса, непосредственно влияя на учёбу.

Надежная профессиональная деятельность (EPA)

Традиционно руководители на рабочих местах оценивают подготовку учащихся по их способности нести ответственность и безопасно выполнять свои профессиональные задачи без присмотра. Такие задачи называются задачами надежной профессиональной деятельности (Entrustable Professional Activities) — это обязанности, которые обучающийся должен выполнять самостоятельно, как только он приобретет достаточную компетентность (Ten Cate, 2013). Задачи надежной профессиональной деятельности очень похожи на классы задач в «Десяти шагах». Основное различие в том, что классы задач — это наборы учебных задач определенного уровня сложности, которые должны помочь учащемуся достичь определенных стандартов, в то время как надежная профессиональная деятельность определяет набор профессиональных задач определенного уровня сложности, для которых учащийся уже достиг необходимых стандартов и которые он может выполнять без присмотра — и это подтверждает итоговая оценка.

Задачи надежной профессиональной деятельности часто сочетаются с той или иной степенью надзора на рабочем месте, например:

наблюдение за работой, которую выполняют другие;

работа под постоянным непосредственным наблюдением;

работа под периодическим непосредственным наблюдением;

работа без какого-либо надзора (надежная профессиональная деятельность).

На рисунке 15.3 показано, как задачи надежной профессиональной деятельности и уровни контроля могут быть интегрированы в план обучения, который разрабатывается в соответствии с «Десятью шагами» и реализуется на рабочем месте. Преимущество этого подхода заключается в том, что программа обучения имеет вехи, которые показывают степень прогресса на разных уровнях сложности. В определенный момент времени (вертикальная линия на рис. 15.3) учащийся может полностью отвечать за выполнение задач одного уровня сложности, находиться под наблюдением при выполнении задач более высокого уровня сложности и наблюдать за выполнением задач еще более высокого уровня сложности. Таким образом, учебный план используется гибко — учащийся может одновременно работать над задачами из более чем одного класса задач, но с разными уровнями контроля на рабочем месте.

Рис. 15.3 Задачи надежной профессиональной деятельности на разных уровнях сложности и контроля