11.1 Необходимое условие

Анализ когнитивных правил обеспечивает основу для разработки процедурной информации и, возможно, частичной практики. Этот шаг следует выполнять только в том случае, если этой информации еще нет в существующих материалах.

При умножении или делении двух чисел с одинаковым знаком произведение или частное получает положительный знак, а если числа имеют разные знаки, то отрицательный. Упрощая уравнение, мы сначала выполняем умножение, а затем сложение (например, 3 × 6 + 2 = 20 (18 + 2) — правильно, 24 (3 × 8) — неправильно). Это примеры когнитивных правил, мы изучали их, когда учились арифметике. Такие когнитивные правила позволяют нам правильно выполнять повторяющиеся аспекты учебных задач. Не нужно учиться умножать или делить все существующие числа, не нужно учиться упрощать все возможные уравнения — есть правила умножения, деления и порядка расчетов.

Эта глава посвящена анализу когнитивных правил для решения повторяющихся аспектов новых задач. Результаты анализа принимают форму правил и/или процедур ЕСЛИ — ТО. Они определяют, как профессионалы выполняют те аспекты реальных задач, которые одинаковы от задачи к задаче. Иногда соответствующие правила и процедуры ЕСЛИ — ТО для конкретной области задач уже имеются в существующих пособиях, педагогических материалах и других документах. Если это так, то нет необходимости анализировать когнитивные правила. Во всех остальных случаях анализ когнитивных правил дает исходные данные для анализа предварительных знаний (глава 12). Вместе с результатами анализа предварительных знаний он обеспечивает основу для проектирования процедурной информации, в частности модулей JIT-информации. Анализ когнитивных правил также может стать основой для проектирования частичной практики (глава 13).

Структура данной главы выглядит следующим образом. В разделе 11.2 объясняется спецификация правил ЕСЛИ — ТО в анализе на основе правил и спецификация процедур в анализе обработки информации. В обоих методах анализа окончательная конкретизация должна происходить на уровне ученика с наименьшим уровнем в целевой группе. В разделе 11.3 рассматривается анализ типичных ошибок и так называемых ошибочных правил, поскольку они могут помешать усвоению корректных правил. В разделе 11.4 описывается использование правил и процедур ЕСЛИ — ТО в процессе дизайна обучения. Сформулированные правила и процедуры обеспечивают исходные данные для анализа предварительных знаний, проектирования процедурной информации и дизайна частичной практики. Важно понимать, что типичные ошибки и ошибочные правила могут повлиять на выбор методов обучения. Глава завершается кратким резюме.