В учебном плане для каждого класса задач указаны SAP, модели предметной области, идеальные образцы и кейс-стади. Они позволяют учащимся осваивать неповторяющиеся аспекты учебных задач на уровне сложности, характерном для рассматриваемого класса задач. Для каждого последующего класса задач поддерживающая информация шире или сложнее, чем для предыдущих классов задач, что позволяет учащимся выполнять более сложные варианты задач в более сложных условиях. Таким образом, каждый новый класс задач пытается поднять знания, навыки и отношение учащихся на более высокий уровень. Этот подход напоминает концепцию Брунера (1960) о спиральном учебном плане и идеи Аузубеля (1968) о прогрессивной дифференциации.
Расположение общей информации в классе задач зависит от выбранной стратегии. При дедуктивной стратегии учащиеся сначала изучают общую информацию (в SAP и моделях предметной области) — читают учебники, посещают лекции, изучают мультимедийные материалы и т. д. Затем учащимся либо предоставляется эта информация в первых учебных задачах, которые обычно принимают форму идеальных образцов и кейс-стади (это дедуктивно-описательная стратегия), либо предлагается самим придумать соответствующие примеры (дедуктивно-исследовательская стратегия). Как правило, общая информация доступна учащимся не только до начала работы над учебными задачами, но и во время работы над ними. Так, если во время практики возникают вопросы, можно обратиться к учебникам, преподавателям, интернет-сайтам или любым другим справочным материалам, содержащим соответствующую информацию для выполнения задач.
При индуктивной стратегии обучаемые начинают с изучения идеальных образцов и кейс-стади, которые приводят их к общей информации, необходимой для выполнения остальных учебных задач. Затем возможны три варианта:
При индуктивно-описательной стратегии общая информация предоставляется учащимся в явном виде и может быть использована ими в любое время. В «Десяти шагах» эта стратегия работает по умолчанию с начинающими учениками.
При индуктивно-исследовательской стратегии используется метод управляемого открытия, когда учащимся задают наводящие вопросы, чтобы подвести их к общей информации, которая была проиллюстрирована примерами.
Может применяться система ресурсно-ориентированного обучения, при которой учащиеся самостоятельно ищут общую информацию в библиотеке и дополнительных источниках, включая интернет. Такой подход может быть особенно полезен, если учащимся необходимо развить навыки информационной грамотности (см. главу 14). Выбор стратегии представления делается для каждого класса задач. Очень часто бывает, что учащиеся не имеют никаких релевантных предварительных знаний, когда они начинают программу обучения, и тогда необходимо применять индуктивную стратегию в первых классах задач (по умолчанию используется индуктивно-описательная стратегия). По мере того как учащиеся приобретают некоторые необходимые релевантные знания о сфере задач в процессе обучения, становится возможным применение дедуктивной стратегии в последующих классах задач (по умолчанию это дедуктивно-исследовательская стратегия).
Когнитивная обратная связь по неповторяющимся аспектам выполнения задания предоставляется только после того, как учащиеся завершили одно или несколько учебных заданий. Поскольку часто нет четкого различия между правильным и неправильным поведением или между правильными и неправильными решениями, невозможно предоставить немедленную обратную связь, пока учащиеся работают над учебными заданиями (обратите внимание, что это целесообразно для повторяющихся аспектов выполнения!). Для аспектов решения проблем, рассуждения и принятия решений задания учащимся необходимо позволить ощутить преимущества и недостатки применения определенных подходов и эмпирических правил. Например, невозможно предоставить обратную связь по «ошибкам» для учащихся, создающих раскадровку для видео, поскольку не существует единой процедуры или набора рисунков, которые приведут к правильному решению. Вместо этого возможны многие подходы, и учащийся может применять множество эмпирических правил, чтобы достичь более или менее адекватного решения. Таким образом, когнитивная обратная связь может быть дана — и полностью разработана — только ретроспективно.
В заключение этой главы в таблице 7.5 представлен один класс задач из учебного плана для сложного навыка «создание видеоконтента» (вы можете обратиться к таблице 6.2 для описания других классов задач). Спецификация поддерживающей информации была добавлена к классу задач и учебным задачам. Как можно видеть, часть поддерживающей информации доступна учащимся до того, как они начнут работать над учебными задачами (тематическое исследование и запрос концептуальных и структурных моделей), а часть ее представлена после того, как они закончат (когнитивная обратная связь). См. приложение 2 для полного учебного плана.
Таблица 7.5 Предварительный план обучения для сложного навыка «создание видеоконтента». В один класс задач добавлена спецификация поддерживающей информации.
Если вы разрабатываете поддерживающую информацию, то проведите различие между общей информацией, иллюстрациями или примерами этой общей информации и когнитивной обратной связью.
Если вы разрабатываете общую информацию, такую как систематические подходы к решению проблем (SAP) и модели предметной области, то используйте методы обучения, которые подчеркивают значимые отношения между элементами, чтобы учащиеся лучше поняли информацию.
Если вы разрабатываете SAP, то вам необходимо придерживаться директивной точки зрения (что должен делать исполнитель задачи) и четко указать этапы решения задачи и правила, которые могут помочь учащемуся выполнить каждый этап.
Если вы разрабатываете модели предметной области, то вам необходимо придерживаться описательной точки зрения (как организована предметная область) и проводить различие между концептуальными, структурными и причинно- следственными моделями.
Если вы предоставляете общую информацию, то вам всегда нужно иллюстрировать ее идеальными образцами (для SAP) и кейс-стади (для моделей предметной области).
Если вы сочетаете общую информацию с идеальными образцами и кейс-стади, то выбирайте между индуктивно-исследовательской стратегией (то есть управляемым открытием), индуктивно-описательной стратегией (по умолчанию для начинающих учащихся), дедуктивно-исследовательской стратегией (по умолчанию для более опытных учащихся) и дедуктивно-описательной стратегией (то есть прямым обучением).
Если вы хотите, чтобы ваши ученики развивали навыки информационной грамотности, то используйте ресурсно-ориентированное обучение.
Если вы даете когнитивную обратную связь, то попросите учащихся критически сравнить и сопоставить свои собственные процессы и результаты решения проблем с решениями своих коллег.
Если вы предоставляете поддерживающую информацию, то подумайте об использовании мультимедиа, сочетающих слова и изображения, гипермедиа, соединяющих части информации гиперссылками, микромиров или эпистемических игр, обеспечивающих виртуальный опыт, и социальных сетей, стимулирующих дискуссии и обмен идеями.
Если вы указываете в плане обучения поддерживающую информацию, то вам необходимо убедиться, что поддерживающая информация для нового класса задач основывается на информации для предыдущих классов задач и является ее продолжением или дополнением. Поскольку учащиеся приобретают опыт в ходе программы, подумайте о переходе от индуктивной к дедуктивной стратегии предоставления информации.
Дедуктивно-исследовательская стратегия представления информации; дедуктивно-описательная стратегия представления информации; индуктивно-исследовательская стратегия представления информации; индуктивно-описательная стратегия представления информации; исследовательский метод; когнитивная обратная связь; концептуальная модель; метод управляемого открытия; микромиры; множественные точки зрения; модель предметной области; описательный метод; принцип избыточности; принцип мультимедийности; принцип самообъяснения; принцип самостоятельного выбора темпа обучения; принцип сегментации; причинно-следственная модель; систематический метод решения проблем; структурная модель; эпистемическая игра.