Методисты часто применяют «Десять шагов» в контексте проектирования учебных систем (Instructional Systems Design). Модели ISD имеют широкую сферу применения и обычно делят процесс проектирования учебных систем на пять фаз: (а) анализ, (б) проектирование, (в) разработка, (г) реализация и (д) итоговая оценка (Van Merriënboer, 2017). В этой так называемой модели ADDIE (analysis, design, development, implementation, summative evaluation) методисты проводят формирующие оценки на всех фазах. «Десять шагов» имеют более узкую сферу применения и фокусируются на первых двух фазах процесса проектирования учебных систем: анализе задач и контента и проектировании. В частности, «Десять шагов» концентрируются на анализе подлежащего обучению сложного навыка или профессиональной компетенции в интегрированном процессе анализа задач и контента (также называемом когнитивным анализом задач; Clark et al., 2008) и преобразовании результатов этого анализа в план обучения или «стратегию» (см. рис. 3.3), которая готова к разработке и внедрению. Лучше всего применять «Десять шагов» в сочетании с моделью ISD для поддержки видов деятельности, не рассматриваемых в «Десяти шагах,» таких как оценка и анализ потребностей, разработка интерфейсов и создание учебных материалов (см. рис. 3.3), внедрение и доставка материалов и итоговая оценка реализованной программы.
На начальном этапе «Десять шагов» предполагают, что существует проблема производительности, которая может быть решена с помощью обучения, и что существует общая учебная цель, а именно, научить сложному навыку или профессиональной компетентности. Если это предположение не может быть полностью обосновано, желательно провести оценку потребностей до «Десяти шагов», чтобы найти ответы на такие вопросы: Что должны уметь делать учащиеся после обучения? Могут ли они уже это делать или есть проблема или пробел в успеваемости? Каковы могут быть возможные причины обозначенной проблемы успеваемости? Можно ли решить проблему успеваемости с помощью обучения? (Barbazette, 2006; Fassier et al., 2021). После такой оценки потребностей следует провести подробный анализ задачи. Методы анализа, обсуждаемые в этой книге (в главах 5–6, 8–9 и 11–12), полностью интегрированы в «Десять шагов», но имеют много общих черт с другими комплексными моделями анализа задач, такими как интегрированный анализ задач (Ryder & Redding, 1993), а также концепции, процессы и принципы (Clark et al., 2008; Yates & Feldon, 2011).
В конечном итоге «Десять шагов» приводят к очень подробному плану обучения, который формирует основу для разработки учебной среды и производства учебных материалов (Husnin, 2017). В терминологии ISD это знаменует переход от фазы проектирования к фазе разработки или производства.