Процедурная информация приводится в учебном плане для всех учебных задач, позволяя учащимся выполнять их повторяющиеся аспекты. Есть разница между: 1) отображением JIT-информации с соответствующими правилами или процедурами и элементами предварительных знаний; 2) примерами информации (то есть демонстрациями и примерами); 3) корректирующей обратной связью. Модули JIT-информации связаны с первой учебной задачей, для которой они актуальны, хотя они также могут быть связаны с последующими задачами, которые включают те же повторяющиеся аспекты. В модулях JIT-информации лучше всего приводить элементы самой учебной задачи, чтобы учащиеся видели, как демонстрации и (или) примеры вписываются в контекст всей задачи. Это требует использования учебных задач, которые представляют часть процесса решения (например, идеальные образцы, тематические исследования, задачи на завершение), при этом используется дедуктивно-описательная стратегия, когда модули JIT-информации одновременно иллюстрируют представленные примеры. Корректирующую обратную связь по повторяющимся аспектам выполнения задачи лучше всего давать сразу после неправильного применения правила или процедурного шага. Если модули JIT-информации и соответствующие примеры обычно разрабатывают до начала учебного курса, корректирующая обратная связь зависит от поведения каждого учащегося и появляется в ходе обучения. Тем не менее возможно некоторое предварительное планирование, если можно проанализировать заранее типичные ошибки целевой группы.
Если процедурная информация связана не только с первой учебной задачей, для которой она актуальна, но и с последующими задачами, это происходит путем угасающего руководства. Стратегия угасающего руководства обеспечивает многократное представление процедурной информации — но в постоянно уменьшающихся объемах, пока учащиеся не перестанут в ней нуждаться. Например, справочная система может сначала систематически представлять соответствующие модули JIT-информации, включая описание процедурных шагов и их демонстрацию, а также предварительную информацию и иллюстрирующие ее примеры. На втором этапе справочная система предоставляет только процедурные шаги и процедурную информацию о предварительных условиях (то есть опуская примеры). На третьем этапе она предоставляет только процедурные шаги (то есть без предварительной информации). А на последнем этапе информация может вообще не предоставляться. Например, при решении конкретного типа задач сначала объясняется, почему произошла ошибка, затем дается только обратная связь типа правильно/неправильно, а в конце вообще не дается никакой корректирующей обратной связи. Стратегия угасающего руководства не только гарантирует, что учащиеся будут получать информацию о процедуре до тех пор, пока она им нужна, но и предоставляет больше возможностей для использования разнообразного набора демонстраций и (или) примеров. Это пример одной из пяти желательных трудностей, обсуждаемых Бьорк (Kirschner et al., 2022). В идеале весь набор примеров должен быть репрезентативным для всех ситуаций, в которых можно использовать представленные правила или процедуры.
В таблице 10.3 представлен один класс задач из учебного плана для умеренно сложного навыка создания видеоконтента (для описания других классов задач можно вернуться к таб. 6.2 для описания классов задач). К описанию класса задач, учебных задач и поддерживающей информации добавлена спецификация процедурной информации. Как видите, процедурная информация предоставляется, когда учащиеся работают над первой учебной задачей, для которой она актуальна. Полный план обучения см. в приложении 2. Важно понимать, что процедурная информация может относиться не только к выполнению учебных задач, но и к частичной практике, связь с которой мы обсудим в главе 13.
Таблица 10.3 Предварительная программа обучения комплексному навыку «производство видеоконтента». Для одного класса задач к обучающим задачам добавлена спецификация процедурной информации.