13.6 Самостоятельная частичная практика

В предыдущих разделах предполагалось, что преподаватель или другой интеллектуальный агент отвечает за выбор аспектов автоматизируемых повторяющихся задач, которые затем явно предоставляются в качестве частичной практики после ввода в контекст целостных, значимых учебных задач. При самостоятельной частичной практике (см. раздел 2.6) обучающийся сам решает, какие повторяющиеся аспекты учебных задач требуют дополнительной практики для последовательного повторения и автоматизации и когда практиковаться. Самостоятельная частичная практика — это форма осознанной практики (Ericsson, 2015), принятая во многих образовательных учреждениях. Даже в начальной школе дети, которые хотят отработать повторяющиеся навыки, связанные с математикой (например, сложение, умножение и т. д.), языком (например, правописание, использование пунктуации и т. д.) или другими предметами, часто пользуются компьютерными программами для тренировки и практики, когда хотят. Для учителя самостоятельную частичную практику относительно легко реализовать, потому что она:

касается только одного хорошо отработанного повторяющегося навыка или процедуры, при этом нет необходимости работать над содержанием программы для каждого отдельного ученика;

часто принимает форму индивидуальной практики без необходимости оперативно формировать группы;

часто подразумевает использование готовых компьютерных программ, при этом нет необходимости назначать преподавателей или инструкторов.

Обычно учащийся проявляет инициативу в выполнении дополнительной частичной практики и обращении к соответствующей процедурной информации, так как хочет улучшить результаты выполнения учебных задач. Например, начинающий хирург, испытывающий трудности с определенной частью операции, решает отработать выбранный повторяющийся навык на тренажере для частичной практики (например, эндоскопии). Ключевая проблема здесь — определить, какие повторяющиеся аспекты выполнения всей задачи нуждаются в дополнительной отработке части задачи.

Цифровое портфолио развития, описанное в главе 5, может помочь учащимся определить эти аспекты. В таком портфолио собираются оценки по всем аспектам работы, включая повторяющиеся навыки, которые должны быть автоматизированы (то есть, навыки, для которых может потребоваться дополнительная частичная практика). Стандартом для этих навыков будет высокий уровень автоматизации например, критерием «управления камерой и оборудованием» (т. е. умелого использования настроек, управления и функций камеры) как составного навыка «создания композиции» является то, что работа с камерой осуществляется безошибочно, очень быстро и практически без усилий (см. таб. 5.3). Если учащийся выполнил ряд учебных задач, а ориентированная на стандарты оценка составляющего навыка «работа с камерой и оборудованием» показывает, что стандарты для этого навыка еще не достигнуты, это может стать причиной для учащегося пройти дополнительное частичное обучение использованию камеры. На рис. 13.3 показано отображение информации JIT в виде «шпаргалки», с которой учащиеся могут ознакомиться при отработке настройки диафрагмы, выдержки и настроек ISO.

Таким образом, самостоятельная частичная практика требует от учащихся навыков сознательного поиска возможностей для практики и соответствующей процедурной информации — так же, как при обучении по запросу это делается при выборе подходящих учебных задач (см. раздел 6.5), а при ресурсно-ориентированном обучении — при поиске поддерживающей информации. Может быть желательно помочь учащимся развить навыки осознанной практики в процессе дополнительного скаффолдинга. Подробнее об этом будет рассказано в главе 14.

Рис. 13.3 Карманное руководство (информационный дисплей JIT) для настройки диафрагмы, выдержки и ISO камеры.