3.1 Десять видов деятельности в дизайне

Рисунок 3.1 представляет собой, одной картинкой, весь процесс проектирования инструкций для комплексного обучения. Пронумерованные блоки на рисунке показывают десять видов деятельности, выполняемых при проектировании учебных планов. Дизайнер учебных программ обычно использует эти виды деятельности для создания эффективных, действенных и приятных образовательных или обучающих программ. В этом разделе объясняются различные элементы на рисунке.

Рис. 3.1 Схематический обзор десяти видов деятельности в процессе проектирования комплексного обучения.

Нижняя часть рисунка идентична схематическому плану обучения, представленному в главе 2 (рис. 2.1), и содержит четыре действия, которые соответствуют четырем компонентам плана. Основа учебного плана — разработка учебных задач. Для каждого класса задач разрабатываются учебные задачи, которые обеспечивают учащимся различные варианты выполнения целостных задач на определенном уровне сложности до тех пор, пока они не смогут самостоятельно выполнять эти задачи в соответствии со стандартами. После этого они переходят к следующему, более сложному классу задач. Разработка поддерживающей информации — это вся информация, которая может помочь учащимся в решении задач, рассуждениях и принятии решений (то есть в неповторяющихся аспектах учебных задач) в рамках конкретного класса задач. Разработка процедурной информации — это вся информация, которая точно определяет, как выполнять рутинные (то есть повторяющиеся) аспекты учебных задач. И, наконец, разработка частичной практики необходима для развития необходимых повторяющихся аспектов до очень высокого уровня автоматизма.

Два вида деятельности на центральной оси рисунка обеспечивают разработку учебных задач. Разработка оценок эффективности нужна, чтобы определять, насколько учащиеся достигли предварительно установленных стандартов приемлемой работы. Приемлемые стандарты определяет разработчик или команда разработчиков. Для некоторых задач это может быть что-то минимально работающее, для других — определенный уровень мастерства, для третьих — работа, выполненная в совершенстве. Поскольку комплексное обучение имеет дело с высокоинтегрированными наборами целей обучения, основное внимание уделяется декомпозиции сложного навыка на иерархию, описывающую все аспекты или базовые навыки, необходимые для выполнения реальных задач. Оценка эффективности должна учитывать каждый из этих базовых навыков и отслеживать прогресс учащихся в выполнении учебных задач во времени. Последовательность учебных задач, занимающая центральное место в этой системе, — это последовательность категорий задач, от простых к сложным. Задачи организованы таким образом, чтобы оптимизировать процесс обучения. Самые простые задачи выполняются на начальном уровне обучающихся (то есть на основе того, что они уже умеют делать на момент начала занятий), а последние, наиболее сложные задачи выполняются на финальном уровне освоения всей программы обучения. В индивидуализированных траекториях обучения, основанных на частой оценке результатов, каждый учащийся получает уникальную последовательность учебных задач, адаптированную к его индивидуальным потребностям в обучении. При обучении по запросу учащиеся могут сами выбирать учебные задачи, но при этом часто получают поддержку и руководство (то есть дополнительный скаффолдинг).

Два вида деятельности в левой части рисунка — анализ когнитивных стратегий и анализ ментальных моделей — обеспечивают разработку поддерживающей информации. Они нарисованы рядом друг с другом, потому что они взаимозависимы Анализ когнитивных стратегий отвечает на вопрос: «Какие систематические подходы используют профессионалы для решения задач в своей предметной области?» Анализ ментальных моделей отвечает на вопрос: «Как профессионалы организуют свою предметную область?» Полученные в результате систематические методы решения проблем (Systematic Approach to Problem Solving, SAP) и модели предметной области используются как основа для разработки поддерживающей информации для конкретного класса задач (см. раздел 7.2). Существует четкая взаимосвязь между последовательностью учебных задач в классах задач от простых до сложных и анализом неповторяющихся аспектов задач. Более сложные классы задач требуют более детальных и (или) более совершенных когнитивных стратегий и ментальных моделей, чем более простые классы задач.

Два вида деятельности в правой части рисунка — анализ когнитивных правил и анализ предварительных знаний — нужны для разработки процедурной информации и частичной практики. Они размещены друг над другом, потому что имеют условную взаимосвязь: когнитивные правила требуют наличия предварительной информации. Анализ когнитивных правил выявляет пары «условие — действие» (ЕСЛИ условие, ТО действие), которые позволяют выполнять рутинные аспекты задач без сознательных усилий. Анализ предварительных знаний позволяет определить, что эксперты должны знать, чтобы правильно применять эти пары. Все эти результаты вместе обеспечивают основу для разработки процедурной информации (см. раздел 10.2). Кроме того, обозначенные когнитивные правила и есть те правила, которые необходимо автоматизировать с помощью частичной практики.

Как показано стрелками на рисунке 3.1, некоторые виды деятельности обеспечивают предварительный ввод для других видов деятельности. То есть, например, можно начать с разработки необходимых оценок эффективности, затем продолжить анализом неповторяющихся и повторяющихся аспектов и последовательности задач и закончить разработкой четырех компонентов плана обучения. Именно в таком порядке ранее и были описаны десять действий (например, Van Merriënboer & de Croock, 2002), но в реальных проектах дизайна обучения каждый вид деятельности влияет на все остальные виды деятельности. Поэтому вопрос о том, какой порядок выполнения десяти действий будет наиболее плодотворным, остается открытым.