15.5 Итоговая оценка общих навыков предметной области

В завершение, программа оценки должна также оценивать любые общие навыки, которые преподаются в образовательной программе. В «Десяти шагах» это могут быть навыки выбора задания, навыки информационной грамотности, навыки осознанной практики или другие общие (часто метакогнитивные) навыки, такие как самонаправленное и саморегулируемое обучение (см. предыдущую главу). Предположим, что образовательная программа, основанная на десяти шагах, реализует индивидуальные траектории обучения для учащихся и применяет дополнительный скаффолдинг, чтобы научить студентов выбирать собственные учебные задачи. Два важнейших базовых навыка, подлежащих обучению и оценке, — самооценка результатов и определение желаемых сложности и доступной поддержки/руководства при выполнении следующих задач (Kostons et al., 2012). На встречах с тренером можно использовать портфолио (как в случае студентов- парикмахеров на рис. 5.6), чтобы помочь учащимся проанализировать свои результаты и прогресс, сформулировать точки роста и спланировать будущие учебные задачи. Это же портфолио может быть использовано для итоговой оценки специфических навыков и навыков выбора задания, если в нем есть:

Оценка специфических задач по парикмахерскому искусству. Для итогового оценивания это должны быть задачи на укладку волос без поддержки/руководства преподавателя или руководителя на рабочем месте по стандартам, связанным с мытьем шампунем, стрижкой, общением с клиентом и т. д.

Оценка общих задач по выбору. Для итогового оценивания это должны быть задачи без поддержки/руководства по выбору для повышения общей эффективности парикмахерского искусства. Расхождение между самооценкой и оценкой учителей или руководителей рабочих мест может указывать на качество самооценки учащегося («самооценка успеваемости»). Расхождение между фактически выбранными задачами и «идеальным» выбором, которое можно вычислить, например, с помощью оценки портфолио протокола, может указывать на качество выбора задач учащимся («определение желаемой сложности и доступной поддержки/руководства для следующих задач»).

В предыдущей главе мы объяснили, что разработка плана тренировки общих для области навыков происходит так же, как и для специфичных для области навыков. Первичный учебный план для обучения специфичному навыку и вторичный план для обучения общим навыкам могут быть объединены в один комбинированный учебный план (см. таб. 14.3) — основу для образовательной программы, в которой учащийся развивает как специфический, так и общий для области навык. Как показано в примере с парикмахерами, такой же взаимосвязанный подход может быть использован при разработке инструментов оценки. Однако рекурсивность является требованием как к обучению, так и к оценке общих для области навыков, — это означает, что разработка образовательной программы для обучения/оценки общих навыков возможна только на основе образовательной программы для обучения/оценки специфических навыков, которая разработана таким образом, что позволяет выполнять общие навыки (одно «вложено» в другое). Мы можем обучать навыкам выбора заданий и оценивать их только в программе, предлагающей учащимся возможность самим выбирать учебные задания. Мы можем обучать навыкам информационной грамотности и оценивать их только в программе, предлагающей учащимся самостоятельно искать учебные ресурсы. Мы можем обучать навыкам творчества и оценивать их только в программе, требующей от учащихся творческого подхода при выполнении учебных задач и т. д.

Если критерий рекурсивности соблюден, то разработка полноценных инструментов оценки общих для области навыков должна проводиться так же, как и для специфических навыков (то есть в соответствии с шагом 2). Таким образом, все начинается с составления иерархии навыков, затем формулируются цели работы (включая стандарты) для всех базовых навыков в этой иерархии и, наконец, разрабатываются рубрикаторы работы по всем соответствующим аспектам. На рисунке 15.5 показана иерархия навыков информационной грамотности в ресурсно- ориентированном обучении, как обсуждалось в главе 14. Когда эта иерархия навыков используется для разработки инструмента оценки навыков информационной грамотности, рубрикаторы относятся ко всем базовым навыкам в этой иерархии. Наконец, для мониторинга развития навыков информационной грамотности в рамках учебных задач можно составить портфолио, которое будет объединено с портфолио, оценивающим выполнение и прогресс решения учебных задач, специфичных для данной области.

Рис. 15.5 Иерархия навыков информационной грамотности ресурсно-ориентированного обучения, которая может послужить основой для разработки инструмента оценки (Brand-Gruwel et al., 2005)

Раз уж мы заговорили о рекурсивности, эта глава должна закончиться тем же, чем она началась. В «Десяти шагах» предполагается, что когда учащиеся демонстрируют, что они способны выполнять общие для области задачи (выбор задания, информационная грамотность, осознанная практика, работа в команде и т. д.) таким образом, чтобы соответствовать всем стандартам, они также должны овладеть базовыми (поддерживающими и процедурными) знаниями и обычными навыками. Таким образом, и для специфических, и для общих навыков оценка выполнения всей задачи — единственный неотъемлемый и обязательный тип оценки в «Десяти шагах». Однако для общих навыков, относящихся к данной области, могут быть основания для оценки учащихся не только по уровню выполнения целостной задачи, но и по уровню приобретенных знаний (запоминания и понимания) и частичной практики. Тогда вы можете разработать целую программу оценки общих для области навыков так же, как это было описано в данной главе для специфических навыков.