6.1 Необходимые условия

Согласно подходу «Десяти шагов», учебные задачи организуются в классы задач, которые представляют собой категории от простого к сложному. В исключительных случаях — например, при разработке коротких программ обучения — вы можете пропустить этот шаг и рассматривать все учебные задачи как принадлежащие к одному классу задач.

В «Десяти шагах» используются аутентичные целостные задачи, но это очень далеко от практики «тони́ или плыви». Кстати, в Нидерландах детей начинают учить плаванию на мелководье с очень простой техникой и с помощью различных приспособлений. До сдачи норматива на диплом первого уровня по плаванию дети проходят восемь этапов подготовки, пока не смогут выполнить все упражнения: 15 секунд ходьбы по воде в одежде, 25 метров вплавь двумя разными стилями (кролем и на спине) и три метра под водой. После этого диплома они могут получить следующий подобным же образом. Стили и техники плавания, которым они должны научиться, и этапы, которые они должны выполнить, как правило, организованы от простого к сложному.

В этой главе рассматриваются методы установления последовательности классов задач, которые определяют группы учебных задач от простого к сложному. Для каждого класса задач необходимо определить характеристики или особенности входящих в него учебных задач. Это позволяет отнести уже разработанные учебные задачи к соответствующим классам задач, а также выбрать и разработать для этих классов дополнительные задачи. Последовательность классов задач, дополненная учебными задачами, представляет собой глобальный план программы обучения.

Структура этой главы выглядит следующим образом. В разделе 6.2 рассматривается выстраивание последовательности целостных задач для определения классов задач, включая упрощающие условия, направление фокуса внимания и методы развития знаний. Программа обучения всегда начинается с класса задач, содержащего целостные задачи, репрезентативные для простейших задач, встречающихся в реальном мире. В разделе 6.3 обсуждается поддержка обучающихся при выполнении задач в рамках одного класса задач. Если учебные задачи в пределах одного класса одинаково сложны, то для первой учебной задачи обычно обеспечивается высокий уровень поддержки. Эта поддержка постепенно и систематически снижается в ходе выполнения последующих задач, пока не угаснет к последней учебной задаче в классе задач. В разделе 6.4 обсуждается последовательность частей задач. Бывают исключительные случаи, когда невозможно найти достаточно простой класс задач для начала обучения. В таких случаях может потребоваться разбить сложный навык на осмысленно взаимо связанные кластеры базовых навыков (то есть части). В разделе 6.5 обсуждается реализация индивидуальных траекторий обучения. В качестве базы данных задач можно использовать структуру классов задач с учебными задачами с различными уровнями поддержки и руководства. На основе оценки эффективности из этой базы данных выбираются задачи, которые лучше всего удовлетворяют учебные потребности отдельных учащихся. Им также потребуются навыки самонаправленного обучения, необходимые для выбора подходящих учебных задач (с помощью дополнительного скаффолдинга). Глава завершается резюме.