Если вы устанавливаете последовательность классов учебных задач, то вам нужно начинать с самых простых целостных задач, с которыми специалист может столкнуться в реальном мире.
Если вы устанавливаете последовательность классов задач, для которых существуют варианты разной сложности, то необходимо определить все упрощающие условия и определить использующие их классы задач.
Если вы устанавливаете последовательность классов задач, для которых нет вариантов разной сложности, то необходимо рассмотреть возможность направления фокуса внимания, когда первый класс задач подчеркивает относительно простые, а последующие классы задач — все более сложные аспекты задачи.
Если вы хотите изменить существующую последовательность классов задач, то нужно попытаться определить прогрессию когнитивных стратегий (шаг 5, глава 8) или прогрессию ментальных моделей (шаг 6, глава 9), позволяющих учащемуся выполнять задачи в рамках все более сложных классов задач.
Если вы составляете класс задач, то необходимо применять вариативность практики и скаффолдинг, что приводит к пилообразной схеме поддержки/руководства в ходе всей программы обучения.
Если вы устанавливаете последовательность классов задач и не можете найти достаточно простой класс целостных задач для начала обучения, то нужно определить несколько кластеров навыков, или значимо взаимосвязанных наборов базовых навыков (то есть частей), и составить их последовательность, используя обратную цепочку рассуждений с методом снежного кома.
Если вы сочетаете последовательность целостных задач с последовательностью частей задач для обучения выполнению задач, требующих большого объема поддержки/руководства, то применяйте последовательность «целое — часть».
Если вы разрабатываете индивидуальные траектории обучения, то нужно использовать циклический процесс, в котором ученик выполняет задачу, ее выполнение оценивается, а результаты оценки сохраняются в портфолио, на основе которого выбирается следующая задача.
Если вы хотите оценить работу учащегося для обновления портфолио и выбора новых заданий, то применяйте несколько инструментов оценки и используйте нескольких асессоров (например, преподаватель, клиенты, соученики, самооценка).
Если в качестве основы для выбора задания вы хотите собирать и хранить результаты оценивания, ориентированного на стандарты и задачи, то используйте лист оценки портфолио.
Если вы хотите развить в учащихся навыки самонаправленного обучения, то ответственность за выбор задания должна постепенно передаваться от преподавателя или другого интеллектуального агента к учащемуся (дополнительный скаффолдинг, требующий совместного контроля системы и учащегося).
Если при дополнительном скаффолдинге вы используете встроенную поддержку задач, то можете ограничить количество учебных задач на выбор и постепенно увеличивать его по мере развития навыков самонаправленного обучения учащегося.
Если при дополнительном скаффолдинге вы используете руководство для решения проблем, то можете использовать коучинг на основе портфолио, чтобы дать учащимся советы по оценке их собственной работы и планированию возможностей будущего обучения, и постепенно понижать частоту и уровень детализации советов по мере развития навыков самонаправленного обучения учащегося.
Взаимная оценка; выбор задания; дополнительный скаффолдинг; кластер навыков; контроль системы; лист оценки портфолио; метаданные; метод снежного кома; направление фокуса внимания; обратная цепочка рассуждений; последовательность «целое — часть»; последовательность «часть — целое»; последовательность целостных задач; последовательность частей задач; прямая цепочка рассуждений; развитие знания; самонаправленное обучение; самооценка; самостоятельное обучение; совместный контроль; создание последовательности задач; суждение об обучении; упрощающие условия