14.4 Так называемые навыки XXI века

Популярный, хотя и ошибочный, термин «навыки XXI века» используется для обозначения общих навыков, необходимых людям для жизни, работы и реализации своего потенциала в современном мире. Одна из проблем с этим термином заключается в том, что большинство этих навыков, таких как способность решать проблемы, работать с другими, общаться с другими или проявлять творческий подход, также были чрезвычайно необходимы на протяжении всей истории. Чтобы решить проблему гниения свежего мяса без охлаждения, творческие палеолитические «пещерные люди» начали коптить мясо, а самая ранняя известная практика изготовления вяленого мяса была применена около 12 000 г. до н.э. жителями современных регионов Ближнего Востока и Азии. Вторая проблема, конечно, заключается в том, что эти навыки, как и навыки саморегулируемого и самонаправленного обучения, обсуждавшиеся ранее в этой главе, могут быть приобретены и реализованы только тогда, когда уже приобретены необходимые специфичные для предметной области знания и навыки. Вы не можете эффективно общаться с кем-то еще, решать проблемы, проявлять творческий подход или сотрудничать с другими без необходимых знаний и навыков, специфичных для предметной области.

Только что описанные общие навыки были движущей силой нашего развития как цивилизации, начиная с эпохи Просвещения. Основные различия заключаются, во-первых, в том, что инструменты для выполнения этих задач изменились (но они менялись и раньше, например, от почты к телеграфу, к телефону, к факсу, к электронной почте и к общим рабочим пространствам). Второе важное изменение, и, возможно, единственный настоящий навык XXI века, касается информационной грамотности и управления. Рост доступной информации и рост числа как авторитетных, так и сомнительных источников информации требуют навыков, которые раньше не были особо нужны. Существует множество рамок, описывающих различные типы этих навыков. Общее различие можно провести между (а) навыками обучения, (б) навыками грамотности, (в) навыками мышления и (г) социальными навыками (см. рис. 14.2). В этой главе основное внимание уделяется навыкам обучения, которые связаны с саморегуляцией, выбором учебных задач и целенаправленной практикой; и навыки грамотности, которые относятся к таким навыкам, как поиск учебных ресурсов и использование компьютеров и новых технологий. «Десять шагов» рассматривают навыки информационной грамотности как тип навыка самостоятельного обучения, а не как отдельную категорию.

Рис. 14.2 Типы навыков XXI века

«Десять шагов» также предоставляют отличные возможности для развития мыслительных и социальных навыков учащихся. Использование учебных задач, основанных на реальных жизненных задачах, и акцент на перенос обучения на реальную жизнь естественным образом подчеркивают развитие навыков решения проблем, рассуждения и принятия решений. Проблемы обычно бывают неструктурированными и даже с подвохом (Rittel & Webber, 1973), требующими инноваций и творческого подхода. Более того, учебные задачи часто требуют командной и междисциплинарной работы, предоставляя хорошие возможности для отработки навыков общения, сотрудничества, межличностных и межкультурных навыков (например, Claramita & Susilo, 2014; Susilo et al., 2013). Методы обучения, позволяющие изучать поддерживающую информацию, также часто носят совместный характер (например, групповое обсуждение, мозговой штурм, взаимное обучение), что дает еще больше возможностей для развития социальных навыков.

Подводя итог, можно сказать, что «Десять шагов» содержат три общие рекомендации по развитию общих навыков или навыков XXI века.

Разработайте первичный план обучения для преподавания специфического для данной области навыка таким образом, чтобы он также позволял отрабатывать желаемые общие навыки области. Например, если вы хотите, чтобы ваши студенты развивали навыки обучения, позвольте им выбирать задачи/темы, над которыми они будут работать. Если вы хотите, чтобы ваши ученики развивали навыки грамотности, то позвольте им выбирать собственные учебные ресурсы. Если вы хотите, чтобы ваши ученики развивали навыки мышления, то позвольте им работать над задачами, требующими решения проблем, критического мышления и творчества. Если вы хотите, чтобы ваши ученики развивали социальные навыки, то позвольте им работать над задачами, требующими командной работы, общения и сотрудничества. Это критически важное требование, поскольку изолированное обучение общим навыкам не даст результата.

Разработайте вторичный учебный план для обучения общеучебным навыкам. Он будет основан на тех же принципах дизайна, что и первичный план, то есть его основу составят учебные задачи, а для работы над учебными задачами нужны поддерживающая информация, процедурная информация и, если это применимо, частичная практика. Учебные задачи отличаются высокой вариативностью, и учащиеся получают поддержку и руководство, которые постепенно уменьшаются в процессе дополнительного скаффолдинга. Также может потребоваться последовательность учебных задач для общих навыков, относящихся к предметной области, в классах задач от простого к сложному.

Наконец, первичный план обучения для преподавания специфического навыка и вторичный план обучения для преподавания общего навыка нужно объединить. Например, если учащимся необходимо развивать навыки выбора заданий, учебные задачи первичного плана заменяются учебными задачами (второго порядка) из вторичного плана, в которых учащимся предлагается выбрать подходящие учебные задачи (первого порядка). Если учащимся необходимо развивать навыки информационной грамотности, поддерживающая информация первичного плана заменяется учебными задачами из вторичного плана, в которых учащимся предлагается искать учебные ресурсы. Если учащимся необходимо развивать навыки осознанной практики, то частичная практика первичного плана заменяется учебными задачами из вторичного плана, в которых учащимся предлагается определить рутинное поведение, требующее дальнейшей практики, чтобы улучшить выполнение всей задачи. Тем не менее остается еще много открытых вопросов о том, как лучше сочетать обучение специфическим и общим навыкам.

Если «Десять шагов» используются для разработки образовательных программ, сосредоточенных на развитии специфических и общих навыков, требуется оценка эффективности обоих типов навыков. Один объединенный учебный план служит основой для разработки образовательной программы, поэтому для оценки эффективности учащихся и мониторинга прогресса в идеале также должен использоваться один интегрированный инструмент оценки.

В главе 6 в разделе об индивидуальных траекториях обучения описано, как эта цель достигается с помощью портфолио: во-первых, портфолио содержит обзор всех выполненных задач и их оценок, что позволяет тренеру и ученику обсуждать результаты и прогресс в конкретной области. Во-вторых, оно также содержит обзор точек роста, сформулированных учеником, и задач, выбранных учеником, что позволяет тренеру и ученику обсуждать результаты и прогресс в развитии навыков самонаправленного обучения. Аналогично портфолио может включать оценку навыков грамотности, мышления и социальных навыков. В следующей главе мы подробнее рассмотрим оценку эффективности в программах, основанных на «Десяти шагах».