Методов обучения, обсуждавшихся в предыдущих разделах, достаточно для обучения повторяющемуся навыку до уровня, на котором учащийся сможет его точно выполнять. Однако цель частичной практики обычно выходит за рамки простого точного выполнения и вместо этого фокусируется на достижении очень высокого уровня автоматизма и скорости. Точная работа – это только первый шаг. Для достижения полной автоматизации необходима автоматизация навыка. Это включает в себя большое количество разнообразных элементов обычной практики, представляющих все ситуации, в которых исполнитель может применить процедуру или набор правил. Медленный процесс обучения, лежащий в основе автоматизации навыка, закрепляется (см. вставку 13.1). Три стратегии обучения, которые в явном виде направлены на закрепление через автоматизацию навыка: изменение критериев эффективности, сжатие времени моделирования и распределение практики.
Стандарты приемлемого выполнения базового навыка определяют его цели (глава 5) и часто включают критерии, связанные с точностью, скоростью и распределением времени (то есть одновременного выполнения с другими навыками). Для большинства автоматизируемых повторяющихся навыков конечной целью является не достижение максимально возможной точности, а получение удовлетворительной точности в сочетании с высокой скоростью, а также способность выполнять навык вместе с другими навыками (например, без когнитивной обработки) и в итоге в контексте всей задачи. К этой цели ведут три фазы автоматизации навыка, которые предполагают изменение критериев эффективности:
На этапе 1, который обычно завершается до начала автоматизации, обучающийся тренируется до тех пор, пока не достигнет приемлемого уровня точности.
На этапе 2 учащийся тренируется в условиях (умеренного) стресса от повышенной скорости, сохраняя при этом критерий точности. Стресс от скорости лишает учащихся возможности сознательно следовать шагам процедуры и, таким образом, вынуждает их автоматизировать этот навык.
На этапе 3 навык отрабатывается вместе со все большим количеством других навыков при сохранении критериев точности и скорости. Это продолжается до тех пор, пока учащийся не сможет реализовать навык на очень высоком уровне автоматизма в контексте всей задачи.
Для достижения полного автоматизма повторяющихся навыков могут потребоваться тысячи элементов практики. Для медленных процессов, таких как предсказание погоды и других природных процессов или управление большими морскими судами и другими медленно реагирующими системами, время, необходимое для отработки навыка в нормальных условиях, становится огромным. Сжатие времени моделирования в 10– 100 раз может резко сократить необходимое время обучения и в то же время облегчить автоматизацию за счет увеличения скорости и времени задержки обратной связи.
В одном давнем исследовании Шнайдер (1985) приводит пример из области управления воздушным движением. Принятие решения о том, куда должен повернуть самолет, и просмотр результатов этого решения обычно занимает около пяти минут, но моделируемое время для этого маневра было сжато в 100 раз, так что элемент практики можно было выполнить за несколько секунд. Следовательно, за один день можно отработать больше элементов, чем за месяцы обычной тренировки, а скорость способствует автоматизации навыка.
Относительно короткие периоды частичной практики, распределенные во времени (то есть распределенная практика, Benjamin & Tullis, 2010, Bjork, 1994), дают лучшие результаты, чем длительные, концентрированные периоды отработки (массированная практика). В давнем исследовании, проведенном Брэем (1948), участники должны были практиковаться в работе с азбукой Морзе либо четыре, либо семь часов в день. Разницы между эффективностью графиков практики обнаружено не было. Таким образом, учащиеся из группы, занимавшейся семь часов в день, зря тратили три часа. Другие исследования (см. Rohrer & Taylor, 2006) показывают, что чем больше интервал между практическими занятиями и чем чаще они чередуются с другими видами учебной деятельности, тем эффективнее практика. Это говорит о том, что частичную практику лучше всего чередовать с отработкой целостных учебных задач, и частичная практика заканчиваются, когда учащийся достигает стандартов выполнения части задачи.