12.4 Использование предварительных знаний для принятия дизайн-решений

Шаг 9 выполняется только в том случае, если предварительных знаний еще нет в существующих учебных материалах, пособиях или справочных системах, и всегда должен выполняться после шага 8. Результаты этого анализа служат основой для разработки существенной части процедурной информации. Выявление заблуждений и недопониманий может повлиять на дизайн-решения.

Проектирование процедурной информации

Результаты анализа предварительных знаний вместе с описанием правил ЕСЛИ — ТО или процедур из шага 8 — основа для разработки процедурной информации, в частности модулей JIT-информации. Процедурная информация может быть предоставлена учащимся и во время выполнения ими учебных задач (шаг 1), когда она относится только к аспектам повторяющейся задачи, и во время выполнения ими частичной практики (шаг 10), когда она относится ко всей повторяющейся задаче. Благодаря проведенному анализу эта информация организована в небольшие блоки в соответствии с правилами и процедурными шагами, которые описывают правильное выполнение аспектов повторяющейся задачи. Таким образом, все понятия, планы и принципы, которые являются предпосылками для применения одного конкретного правила или выполнения одного конкретного процедурного шага, связаны с этим правилом или шагом. Это оптимальная форма организации, потому что модули JIT-информации лучше всего предоставлять именно в тот момент, когда учащиеся должны применить новое правило или выполнить новый процедурный шаг. Затем на уровне ученика с наименьшими способностями JIT-модули предоставляют необходимое правило или шаг (то есть информацию о том, как что-то выполнить) вместе с информацией, необходимой для правильного выполнения этого правила или шага (рис. 10.1). По мере того как учащиеся приобретают больше опыта, JIT-информация становится менее заметной. Такой тип предоставления информации облегчает формирование правил (см. вставку 10.1), поскольку помогает учащимся закрепить представленные предварительные знания в когнитивных правилах, которые затем нужно выучить.

Работа с заблуждениями

Выявление заблуждений может повлиять на принятие решений при разработке процедурной информации. Во-первых, важно сосредоточить внимание обучающихся на тех понятиях, планах и принципах, в отношении которых могут возникнуть заблуждения. В этом может помочь гибкое предоставление JIT-информации, относительно медленное угасание предоставленной информации и использование примеров понятий, планов и принципов, являющихся заблуждениями. Во-вторых, при работе с заблуждениями может быть полезно использовать множественные представления. Помимо представления списков свойств и словесных определений понятий, представление изображений физических моделей и примеров может помочь учащимся разработать точную когнитивную схему, основанную на вербальном и визуальном кодировании (то есть двойное кодирование; Paivio, 1986; см. рис. 12.5). И наконец, следует мотивировать учащихся сравнивать и сопоставлять верные понятия, планы и принципы с их неэффективными аналогами, то есть с заблуждениями, ошибочными планами и недопониманиями.

Рис. 12.5 Двойное кодирование понятия «резистор»